TSA niveau 1 : de la connaissance de l’autisme à la gestion du comportement en séance

Etape 1 : Analyse des pratiques

- Etape non présentielle réalisée à distance sur notre site Internet sécurisé dédié, avec autoévaluation des connaissances et des pratiques

- Durée : 30 mn

- Objectifs :

o Faire le point sur ses connaissances et ses pratiques professionnelles sur les TSA et leur prise en charge en ergothérapie

o Repérer les points forts et les points faibles de ses pratiques, et préparer ainsi l'étape 2 du programme DPC.

 Déroulement de l'étape 1, moyens pédagogiques :

o Questionnaire individuel d'autoévaluation sur les connaissances et les pratiques

Etape 2 : Acquisition ou perfectionnement des connaissances

- Etape présentielle

- Durée : 2 jours (14h)

Déroulement de l'étape

1/ Historique et actualités

2/ Eléments diagnostics

3/ Le fonctionnement autistique

Triade

Particularités sensorielles

Fonctionnement perceptif

Fonctionnement cognitif

Fonctions exécutives

Motricité

Emotions

4/ les grands principes à respecter

5/ les bases pédagogiques

Pecs

Makaton

ABA

Teacch

6/ Préparer sa séance, accueillir le patient autiste pour la première fois

Prendre les bons renseignements

Prise en compte des particularités dans la construction de la séance : comment organiser l'espace dans la salle d'ergothérapie ? Comment gérer le temps et les activités ?

7/ Prévenir les troubles du comportement en séance : repérer la cause et y répondre

Définition du trouble du comportement

Origines

Repérer quelle est la fonction du comportement

Intervention préventive : adapter l'environnement, accroître la prévisibilité, apprendre à s'occuper, augmenter les capacités de communication, attitude de l'adulte

Intervention éducative : motivation, renforçateurs, apprentissages

8/ Partie pratique : prendre les bons renseignements auprès des parents, savoir préparer une séance en fonction du niveau de l'enfant, cas cliniques autour des troubles du comportement

9/ Temps de synthèse de l'étape 2 et de préparation de l'étape 3

A la fin de la deuxième journée, les stagiaires sont invités à

- Renseigner la fiche d'évaluation de l'étape 2

- Proposer des axes personnels d'amélioration des pratiques professionnelles avec propositions d'actions destinées à atteindre ces objectifs.

Etape 3 : mise en place et suivi des actions d'amélioration

Etape non présentielle, organisée à distance de la formation

Objectifs :

o Evaluation de la progression de ses connaissances et de ses pratiques suite aux deux premières étapes

o Permettre à chaque stagiaire

 D'évaluer son parcours personnel suite aux deux premières étapes

 De vérifier le degré d'atteinte des objectifs qu'il s'était fixé à l'issue des deux premières étapes

 De communiquer son ressenti, avec un peu de recul, sur l'impact du programme DPC sur ses pratiques professionnelles

Déroulement de l'étape 3, moyens pédagogiques

- Questionnaire individuel d'autoévaluation des connaissances renseigné à distance du temps présentiel

- Autoévaluation globale de la formation et de l'impact de l'action DPC sur ses pratiques professionnelles , par questionnaire.

Les ergothérapeutes sont amenés à accompagner des enfants ou adultes présentant des troubles du spectre autistique.

La variabilité des présentations cliniques, les différentes approches thérapeutiques, la diversité des lieux d'intervention font qu'il est parfois difficile pour l'ergothérapeute de construire un projet d'accompagnement adapté aux besoins spécifiques du patient.

Objectifs généraux :

Cette formation propose de réactualiser ses connaissances sur les troubles du spectre autistique, de faire le point sur les recommandations actuelles de bonnes pratiques diagnostiques et thérapeutiques, puis d'explorer les différents champs d'intervention possibles de l'ergothérapeute.

Elle est destinée à tous les ergothérapeutes, les connaissances spécifiques des TSA en amont de la formation ne sont pas nécessaires.

Objectifs spécifiques ; 

o pouvoir expliquer la pensée autistique et ses répercussions aux partenaires,

o offrir un cadre rassurant et favorisant les apprentissages

o pouvoir mettre le patient en condition de travail, le rendre acteur

o acquérir des automatismes dans l'analyse des réactions du patient

o pouvoir analyser la cause, l'expliquer au partenaire et déterminer un plan d'action pour limiter les problèmes de comportement

• Adapter et optimiser ses pratiques professionnelles
• Comprendre la pensée autistique et ses répercussions pour en déterminer un plan d'actions
• Promouvoir la bientraitance
• Savoir mener une rééducation adaptée à la problématique autistique

La session de formation sera animée en présentiel par un formateur compétent et pédagogue, pour un petit groupe de participants.

L'entrée dans la formation se fera par un bref tour de table qui aura pour objectifs de recueillir les attentes des apprenants.

La participation active de chaque stagiaire et l'interaction seront recherchées, valorisées et animées par le formateur, tout au long de la formation, dans un esprit de convivialité.

Une pédagogie active et expérientielle seront préférées à des méthodes plus magistrales et descendantes, à l'aide de techniques d'analyse des pratiques professionnelles et d'activités cognitives pour l'acquisition des connaissances théoriques et  des savoirs (savoir-faire et savoir-être).

Apports théoriques avec supports Power Point, illustrations, séquences vidéo, travail en sous-groupe, travaux dirigées, tests de connaissance, session de photo-langage et brainstorming pourront être proposés pour animer cette formation.

La session évoluera au regard des besoins évalués en début et au cours de la formation.

Le formateur apportera une attention particulière aux éléments abordés à l'aide des situations concrètes proposées par les participants et saura enrichir les échanges de ses propres expériences.

Les supports pédagogiques seront disponibles en téléchargement depuis l'Extranet stagiaires et valoriseront les textes de référence et documents sources restant par la suite à la disposition des apprenants.

Un questionnaire d'auto-évaluation diagnostique type QCM et questions fermées sera proposé en début de formation, et enrichi d'un feedback dans le but d'évaluer les besoins et d'impliquer les participants. 

Le formateur s'assurera de la bonne compréhension et intégration des connaissances clés tout au long de la session de formation, notamment à l'occasion des échanges autour de situations concrètes, à l'aide d'une méthode interrogative.

Le même questionnaire d'auto-évaluation et feedback seront utilisés en fin de session de formation pour évaluer les connaissances acquises en fin de formation, comme l'efficacité du dispositif de formation.

La progression des acquis sera évaluée tout au long de la formation au rythme de l'évolution des contenus et à l'occasion des échanges entre apprenants et formateur.

Une évaluation de la satisfaction des participants à la fin de l'action de formation permettra par ailleurs d'évaluer la session en lien avec les attentes des participants.

Un compte rendu de formation est rédigé par le formateur à destination de l'établissement client, afin d'en restituer les axes principaux et d'évaluer le niveau d'atteinte des objectifs.

Une évaluation à froid sera proposée à l'échéance de 2 à 3 mois après la formation afin d'évaluer les acquis en lien avec la formation.

Dans un souci d'amélioration constante, une analyse de l'évolution des indicateurs sera assurée par Agir en Santé.

La session de formation sera animée par une formatrice Ergothérapeute diplômée en Neuropsychopathologie des Apprentissages Scolaires, expérimentée et compétente. 

Le contenu et les moyens pédagogiques mis en oeuvre ont été validés par le comité scientifique d'Agir en Santé