Ergothérapie et haut potentiel : identifier, comprendre, accompagner

Les ergothérapeutes sont amenés à dépister, accompagner des enfants, des adolescents, des adultes présentant un fonctionnement de haut potentiel. La variabilité des expressions cliniques, les différentes approches thérapeutiques, la diversité des lieux d'intervention font qu'il est parfois difficile pour l'ergothérapeute de construire un projet d'accompagnement adapté aux besoins spécifiques de ces patients. Cette formation propose de réactualiser ses connaissances sur le fonctionnement de personnes à haut potentiel, de faire le point sur les recommandations de bonnes pratiques diagnostiques et thérapeutiques, puis d'explorer les différents champs d'intervention possibles de l'ergothérapeute.

La formation est construite sur la base de deux modules non présentiels d'évaluation des connaissances, des pratiques et des actions mises en place, et d'une session présentielle de deux journées consécutives.

Le suivi des 3 étapes du programme permettra aux ergothérapeutes de valider leur obligation DPC.

Etape 1 : Analyse des pratiques

- Etape non présentielle réalisée à distance sur notre site Internet sécurisé dédié, avec autoévaluation des connaissances et des pratiques

- Objectifs :

o Faire le point sur la lecture des bilans psychologiques et neuropsychologiques

o Faire le point sur ses connaissances sur le fonctionnement de haut potentiel

o Faire le point sur ses pratiques professionnelles en matière d'accompagnement des personnes à haut potentiel en lien avec les différents partenaires

o Repérer les points forts et les points faibles de ses pratiques, et préparer la formation présentielle

 Déroulement de l'étape 1, moyens pédagogiques :

o Questionnaire individuel d'autoévaluation sur les connaissances et les pratiques

Etape 2 : Acquisition ou perfectionnement des connaissances

- Etape présentielle

- Durée : 2 jours (14h)

- Objectifs :

o Pouvoir expliquer le fonctionnement de haut potentiel et ses répercussions aux partenaires

o Savoir repérer un fonctionnement de haut potentiel chez un patient

o Intérêt du bilan ergothérapique dans la démarche diagnostique et limites

o Diagnostic différentiel

Méthodes pédagogiques utilisées au cours de cette étape

o Diaporama pour les apports pédagogiques.

o Illustration des différents éléments abordés à l'aide d'exemples concrets et d'illustrations.

o Discussion et réflexion commune par « remue-méninge »

o Cas cliniques concrets

o Mise à disposition des éléments abordés durant la formation sur site Internet sécurisé avec documents pédagogiques.

o Evaluation de l'étape par les stagiaires à la fin de l'action

- Déroulement de l'étape

JOUR 1

 Haut Potentiel

o 1ère définition

o Apport de la pédopsychiatrie

o Apport de la psychologie

o Apport des neurosciences

 Outils du psychologue et du neuropsychologue

o Description et aide à la lecture/compréhension de la WPPSI IV, WISC IV et WISC V et autres bilans réalisés par psychologues cliniciens et/ou neuropsychologues

o Particularité des dessins

o Bilan neuropsychologique de l'attention et des fonctions exécutives (point commun : BHK, FCR)

 Un ou des profils de fonctionnement à haut potentiel

o Fanny Nusbaum : profil laminaire vs profil complexe

o Etudes du CNAPH

o Les différents types d'élèves à haut potentiel

JOUR 2

 Haut potentiel mais pas que

o Troubles neurodéveloppementaux associés : dyslexie, dyspraxie, TAC, dysgraphie, TDAH (cf Revol TDAHP : double chance ou double peine)

o Troubles psychoaffectifs/pédopsychiatrique : anxiété sociale, syndrome anxio-dépressif, estime de soi, trouble bipolaire, schizophrénie

o Frontière avec syndrome d'Asperger

o Quand tout va mal : refus scolaire anxieux

 Fonctions et rôles de chacun à travers des études de cas cliniques

o Tout est une question de posture

o Famille/école/Libéraux, CMP/CMPP, Hôpital (pédopsychiatrie, unité 502)

o Associations ANPEIP, AFEP, Mensa, Phobie scolaire …

 Bilan et rééducation en ergothérapie : pourquoi, comment, quelle interprétation ? quantitatif vs qualitatif

o Graphisme : ergothérapie ou graphothérapie ?

o Visuospatial

o Organisation

o Confiance et estime de soi

Etape 3 : mise en place et suivi des actions d'amélioration

Etape non présentielle, organisée à distance de la formation

Objectifs :

o Evaluation de la progression de ses connaissances et de ses pratiques suite aux deux premières étapes

o Permettre à chaque stagiaire

 D'évaluer son parcours personnel suite aux deux premières étapes

 De vérifier le degré d'atteinte des objectifs qu'il s'était fixé à l'issue des deux premières étapes

 De communiquer son ressenti, avec un peu de recul, sur l'impact du programme DPC sur ses pratiques professionnelles

Déroulement de l'étape 3, moyens pédagogiques

- Questionnaire individuel d'autoévaluation des connaissances renseigné à distance du temps présentiel

- Autoévaluation globale de la formation et de l'impact de l'action DPC sur ses pratiques professionnelles , par questionnaire

Objectifs généraux :

Appréhender et adapter les prises en charge des patients à haut potentiel 

Objectifs spécifiques :

o Pouvoir expliquer le fonctionnement de haut potentiel et ses répercussions aux partenaires

o Savoir repérer un fonctionnement de haut potentiel chez un patient

o Intérêt du bilan ergothérapique dans la démarche diagnostique et limites

o Diagnostic différentiel

• Adapter et optimiser ses pratiques professionnelles
• Savoir repérer un fonctionnement de haut potentiel chez un patient
• Savoir expliquer le fonctionnement de haut potentiel et ses répercussions aux partenaires
• Comprendre et connaitre les différentes aides pédagogiques et thérapeutiques pour savoir orienter

La session de formation sera animée en présentiel par un formateur compétent et pédagogue, pour un petit groupe de participants.

L'entrée dans la formation se fera par un bref tour de table qui aura pour objectifs de recueillir les attentes des apprenants.

La participation active de chaque stagiaire et l'interaction seront recherchées, valorisées et animées par le formateur, tout au long de la formation, dans un esprit de convivialité.

Une pédagogie active et expérientielle seront préférées à des méthodes plus magistrales et descendantes, à l'aide de techniques d'analyse des pratiques professionnelles et d'activités cognitives pour l'acquisition des connaissances théoriques et  des savoirs (savoir-faire et savoir-être).

Apports théoriques avec supports Power Point, illustrations, séquences vidéo, travail en sous-groupe, travaux dirigées, tests de connaissance, session de photo-langage et brainstorming pourront être proposés pour animer cette formation.

La session évoluera au regard des besoins évalués en début et au cours de la formation.

Le formateur apportera une attention particulière aux éléments abordés à l'aide des situations concrètes proposées par les participants et saura enrichir les échanges de ses propres expériences.

Les supports pédagogiques seront disponibles en téléchargement depuis l'Extranet stagiaires et valoriseront les textes de référence et documents sources restant par la suite à la disposition des apprenants.

Un questionnaire d'auto-évaluation diagnostique type QCM et questions fermées sera proposé en début de formation, et enrichi d'un feedback dans le but d'évaluer les besoins et d'impliquer les participants. 

Le formateur s'assurera de la bonne compréhension et intégration des connaissances clés tout au long de la session de formation, notamment à l'occasion des échanges autour de situations concrètes, à l'aide d'une méthode interrogative.

Le même questionnaire d'auto-évaluation et feedback seront utilisés en fin de session de formation pour évaluer les connaissances acquises en fin de formation, comme l'efficacité du dispositif de formation.

La progression des acquis sera évaluée tout au long de la formation au rythme de l'évolution des contenus et à l'occasion des échanges entre apprenants et formateur.

Une évaluation de la satisfaction des participants à la fin de l'action de formation permettra par ailleurs d'évaluer la session en lien avec les attentes des participants.

Un compte rendu de formation est rédigé par le formateur à destination de l'établissement client, afin d'en restituer les axes principaux et d'évaluer le niveau d'atteinte des objectifs.

Une évaluation à froid sera proposée à l'échéance de 2 à 3 mois après la formation afin d'évaluer les acquis en lien avec la formation.

Dans un souci d'amélioration constante, une analyse de l'évolution des indicateurs sera assurée par Agir en Santé.

La session de formation sera animée par une formatrice et psychologue clinicienne expérimentée et compétente dans le sujet.

Le contenu et les moyens pédagogiques mis en oeuvre ont été validés par le comité scientifique d'Agir en Santé